1:我们小组摸到红球的次数多,我猜盒子里的红球可能多。预设2:我们组摸到黄球的次数多,和别的小组不一样。3.师:同学们,现在小组之间的猜测结果不一样,到底哪一种才是对的?我们应该怎么办呢?(小组讨论)生1:打开盒子看一看。生2:小组内再摸20次试试看。生3:汇总全班的数据再进行猜测。设计意图:通过两种相反结果的讨论,既能进一步加强学生对随机性的认识,又能促进引导学生深入思考怎样才能带来相对稳定的结果。万一各组的猜测都是一致的,那么就请学生阅读教材中呈现的两个小组相反的猜测,随即让学生打开盒子验证猜测是否正确,并引导学生进入下一个问题的讨论。4.师:摸出什么球的可能性比较大?可能性的大小与什么有关?小结:与袋子里黄球和红球的数量有关,红球的数量比黄球多,摸出红球的可能性就大。(板书)1.完成教材第105页练一练第2题。生独立完成,师巡视指导。2.完成教材第105页练一练第4题。设计意图:通过练习,使学生进一步理解所学知识,并能应用所学知识解决问题。1.通过今天的学习,你有什么收获?2.今天,我们学到了很多有关可能性的知识,在平时的生活中,很多事情也具有可能性。只要同学们在日常生活中留心观察,就能发现生活中藏有很多数学问题等着大家去发现,去解决。摸球游戏数量多可能性大数量少可能性小本节课通过游戏活动,引导学生投入学习,这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣,而且可以帮助学生直观体验可能性的大小的合理性。这些游戏都是经过“猜测——实践——验证”的探索过程完成的。教学中,重视知识的生成过程。数学活动应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。本课为学生设计了摸球活动,学生通过在小组内分工、实验、再实验、到最后分析结果、得出结论,经历了合作交流、与人分享及独立思考的过程。他们在主动探究氛围中,通过倾听、质疑、说服、推广,直至豁然开朗,学生用数学的眼光分析和处理实际问题的数学意识普遍得到了提高。
全文预览
