建能力。四、布置前置性学习作业,小组自主、合作、探究学习。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。⑵我们的课堂教学只有45分钟,我们要帮助学生更高效、更主动的学习,教师要根据课堂内容设置好前置性学习作业,让学生充分查阅相关资料,课堂上用更多的时间就课文主体性问题进行讨论、交流,鼓励学生发表独到性见解,直到最终结论。例如教学《苏州园林》一课时,主要设计三个问题:你带领大家怎样去苏州园林?叶圣陶老先生是一个什么样的人?苏州园林美吗?(请从书中或是其它资料上去寻找。)课前学习小组发挥集体的智慧,查找资料共同解决,课上师生再交流,归纳,允许并鼓励学生对课文从不同角度进行发自内心的理解和阐释,培养了学生自主学习的能力和刻苦钻研的精神。吕叔湘说,语文课既然主要是技能课,上课的时候,就应该以学生的活动为主,教师的活动应该压缩到最低限度。我想这是对我们语文教师最好的警示。总之,语文教学之所以要保证学生的学习主体地位,也是由语文本身的特点决定的。汉语言文字本身就具有模糊性,也就决定了文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解,正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。因此,对一篇文章,就应该允许有各种不同看法的存在,允许有自己独特的视角。既然如此,学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解,又有何不可呢?教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用,而并不是一定要学生接受老师的观点。只有这样,我们的语文教学才能真正做到以学生为主体,体现新课程改革所倡导的“以学生为本的教育价值观、扬学生所长的教育过程观、发展性为主的教育评价观、循序渐进的教育教学观”,才能真正让学生有属于自己的思维空间,从而使学生在自主学习中增进思考力和创造力,真正成为课堂的主人。
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