模型散件一一提问学生每个零件的名称、作用、安装、是否有注意事项等等问题。要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的小问题。在提问时,越是疑难的问题越应该将其转化成更多的简单的问题,让学牛通过对小问题的回答,得出大问题的答案。小问题的设计一定要有层次性,从外往里,层层递进,最后触及核心。(-)要有针对性不是所冇的知识点都要提问,对于学生都懂的知识点就不需要提问。如在“验证光的直线传播”的实验中,由于实验较简单,可减少提问。提问一定要针对学牛易错、易混的问题。(三)要以学生为主体在教学时,教师必须想学生之所想,急学生之所急,从问题的提出到解决,始终以学生的思路为轴线。问题不能以教师的思维提出,不能用教师的思维思考,感觉我就是这样想的,学生就也是这样想的。每一个阶段的学牛在对事物的认知与思维与其所处的年龄层、已有知识的储备等方面有着密切的关系。鉴于初中学生认知与思维的特点,教师在提问时,一定要从学生的角度出发,以学生的认知提出问题,用学生的思维思考问题。(四)要注重交互性在课堂教学中,学生是知识建构的主角,而教师是配角,要积极的配合学生。所以教师的问题不是为教学服务的,而是为学生的知识建构服务的。这就是“师生互动”的重耍性。在物理实验中,对于实验步骤与一些注意事项,切不可直接告诉学牛,可通过设置问题让学生了解其中的要害。同时,要体现学生的主体性,就应该鼓励学生敢于提问,善于提问,对学生提岀的问题,可由学生回答,或通过学生之间的讨论来得出结论。学生间的讨论,可以让每个学生都成为解决问题的主角,同时,学生们通过讨论可以相互启发,可以发现与别人的差距以及在思维上的差异,可激发斗志或取长补短,这便是“生生互动”。交互性便是师生互动与生生互动的结合。总Z,实验是物理学的躯体,无躯体,不足以远行;而问题是物理学的灵魂,无灵魂,难以升华。(作者单位:江苏省丰县常店镇马楼初级中学)
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