标的具体化启示我们:在教学目标的可测查的落实中,有利于提高课堂教学质量。例如:《胖乎乎的小手》一课修改后的一条教学目标是“全体学生会认木课的13个字:应该掌握的字的知识,如:胖(分开的牛的肉)、喜(跟鼓和张嘴呐喊有关)、替('夫'两个士兵对口令换岗了,'曰',喊)。全体学生能够正确书写6个生字能够比较'看,着'的不同,多数学牛把'看、着、笑'字的写匀称。”教师在制定这条教学目标时,心里非常清楚,对于13个生字是全体学生都应该会认的;对于6个牛字是全体学牛都应该会写的,这是木课识字写字的重要目标,是通过有效的教学方法和优化的教学过程达到的。而对于把“看、着、笑”字的写匀称,教师则不可能要求全体学生都达到这个目标,所以目标制定的是多数学牛。教师在制定教学目标中,应该使教学目标具有可测量性。这样,教师在头脑中就会明确的教学质量标准,促使教师努力完成制定的教学目标;同时,在课堂检测的过程中,也可以按照这个标准去检测木课的教学质量,有利于教师的反思和提高。四、结论:通过前面的研究,我们明确了在小学低年级语文教学目标制定过程中,应努力做到制定教学目标时要从学的角度表述;制定教学目标要明确学的过程与方法;制定教学目标要将内隐与外显结合起来表述;制定教学目标要有可测量性。我们以“教学目标具体化”为研究课题,目的在于通过对教学目标具体化理论与实践的研究,解决教师课堂教学的困惑,提高教案的可操作性,提高课堂教学的质量。一个学期的事实证明,我们的研究对教师课堂实践的帮助是较大的,对课堂实践具有积极的促进作用。参考文献:布卢姆、克拉斯沃尔、哈罗:《教育目标分类学》华东师范大学出版社。R.M.加涅:《学习的条件和教学论》华东师范大学出版社。布卢姆、克拉斯沃尔、哈罗:《教育目标分类学》华东师范大学出版社。4•顾明远主编,谢邦同,乌美娜副主编《教育技术》高等教育出版。韩骅:《美国教学目标分类研究评价》。
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