一起来看一看盒子里都是什么球。(3个学生打开盒子并拿出球举起展示给全体学生看:第一个盒子里是2个红球,第二个盒子里是2个白球,第三个盒子里有1个白球,3个红球)看到这个结果,你们3个有什么想说的吗?预设生1:第一个盒子里不可能摸出白球,因为盒子里根本没有白球。生2:第二个盒子里一定能摸出白球,因为盒子里全是白球。生3:第三个盒子里可能摸出白球,因为盒子里有白球,还有其他颜色的球。(边说边板书:不可能、一定、可能)设计意图:上课伊始,通过摸球游戏,调动学生的学习兴趣。在游戏中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆,也为新知的学习做好了铺垫。。自主探究1.布置活动任务。师:下面老师改变第三个盒子里红球和白球的数量,变为7个白球、1个红球。我们看看,摸出其中的1个球,摸出红球的次数多,还是白球的次数多?师:我们以“4人小组合作”的学习形式来完成学习任务。课件出示“4人小组合作”的规则:4人轮流摸球3次,摸出1个球记录1次是什么颜色的,然后把球放回盒里再摸。记录时,白球用“V”表示,红球用“X”表示。小组交流:实验结果与你们的猜测一致吗?为什么会出现这样的实验结果?(师以1个小组为例,逐条讲解示范,并提出要求:安静、迅速、按步骤操作)小组活动:各学习小组快速地摸球、记录、讨论。教师巡视学生的实验结果。汇报。师:汇报一下各小组的摸球情况。预设生1:我们小组摸出白球的次数多,摸出红球的次数少。生2:我猜对了,摸出白球的次数多,摸出红球的次数少。生3:和我的猜测一致。因为盒子里白球多、红球少,所以摸出白球的次数多,摸出红球的次数少。师:摸出白球的次数多,说明摸出白球的可能性一一预设生:大。师:反过来说,摸出红球的次数少,说明——预设生:摸出红球的可能性小。师小结:这个游戏告诉大家,虽然事件的发生不能确定,但是可能性是有大小的。
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