且与旧版教材相比,新教材教学步骤多、任务重,教师很被动,教学效率不高。系统掌握英语知识教材的编排必须依赖循环,而新教材的依次掌握的编排,过于理想化,把语法结构编排在一册书的不同单元,有的还编排在不同模块中去,没有系统归纳。这有悖于英语知识的系统学习。新教材的课文、练习、词汇、语法和注释等被分开排列,给教学带来诸多不便。针对以上不足,教师要灵活地处理教材内容,在教学过程中,教师在确保教材的完整性和系统性同时,可以对教材进行删减、补充、调整,以保持教学内容的难度适中,符合学生认知发展水平。教师也可以根据实际教学需要,编制校本教材或重组教材内容。如一个语法现象通常分散安排在几个单元中,就可以把几个单元中的同类语法内容汇总在一起教学,之后再分别教学各单元的课文内容,这样不但可以保持语法知识的完整性,还可以让学生在接触课文内容的同时有意识地注意所学过的语法现象,进一步巩固所学的语法知识。教师应学习新的教学方法,转变传统的观念,以教师为主导、学生为中心等行进的教育理念来武装自己,以培养更为优秀人才为己任。5.结语人教新课标高中英语教材作为全国普遍推广使用的教材,对其研究分析既能为教材进一步完善提供改进意见,又能更好地帮助教师在教学实践中合理有效地运用教材。所以作为广大一线教师来说,对教材的评价和分析具有相当大的实践意义。鉴于笔者理论知识的广度和深度有限,仅仅从内部角度对人教新课标高中英语教材进行分析评价,使本文的研究存在很大的局限性。[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:北京师范大学出版社,2003.[3]王艳娥,陈海蛟.英语教材评价标准述评[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2003(05).[4]刘道义.普通高中课程标准试验教科书英语1必修[M].北京:人民教育出版社,2019.
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