学知识的形成过程。 为了使学生通过仔细观察、合理猜想、小组讨论等活动,体会并判断从不同位置观察同一物体可能看到不同的形状,并能根据提供的情境图,想象、判断从不同位置观察到的物体的范围变化,教学中先让学生分组用四个小正方体学具摆一到四个自己喜欢的图形,交流自己所在位置看到的形状,接着创设笑笑、小狗观察物体的情境,引导学生观察、猜想(有困难的可用学具模拟体验)然后,在小组讨论、交流的基础上,让学生思考:为什么他们观察到的物体形状不同?接着,继续引导学生通过观察、猜想、讨论、交流等活动,体会同一物体在不同的方向看到的形状可能不同。整个过程充满了观察、猜想、体验和交流等活动,让学生以“做”的方式而不是以“听和看”的方式介入学习。这样,不仅提高了学生从事数学活动的能力,而且促进了其对数学知识的理解,充分体现了以学生为主体的教学思想。(四)寓德育内容于教学之中,丰富数学课堂很多人都认为数学知识是枯燥乏味的,其实数学中充满了美,我们要深入挖掘数学的美,展现数学的魅力。例如:我在总结延伸中安排的“游芦山中欣赏一些优美的风景、名胜图片,为什么相同的景物看到的景色各不相同”,以及对诗句《题西林壁》的升华诠释,在培养学生解决实际问题的同时,让学生感受数学知识的美,使其产生数学也可以如此美好。在教学中也存在不足之处:(一)观察对象的具体化造成学生空间观念的培养不够从前后左右四个方位观察物体时,都安排了学生观察小立方体的实物,大部分的观察以正面为主,而对于左面考察少,对学生空间感要求较强,学生在实际练习有一定的困难。(二)师生交流面不广泛,不能面向全体学生在我的课堂中,与学生的交流,往往出现一种现象:得到所谓的正确答案后,不再给其他学生机会去表达。长此以往,可能会影响部分学生发言的积极性。其实,不管学生说的是否重复,都应该让他们多锻炼说话的能力。特别是学困生,要多给机会让他们说,重视他们的课堂表现。
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