,然后在全班范围内进行交流。任课教师也可以利用班会活动和全班同学交流。这样的活动能促进师生之间的沟通和理解,缩短师生之间的心理距离,营造了平等、友好和合作的氛围;学生在此过程中了解了教师的教学思想、教学方法和教学风格,从而尽快适应新老师的教学。往往学生在安静独处(就寝、独自就餐)的时候,个体情绪会表露的更加明显,多关注下课一个人坐在教室发呆、不常走动,或者独自一人食堂就餐的学生。如果发现学生情绪低落,甚至难过流眼泪的情况,一定及时给予关注,亲切询问是否遇到什么问题了?需要老师什么样的帮助?让他感受到关爱而不是孤单。除此之外,安排同寝室室友多与其交流陪伴,建立良好的人际关系。如果学生情绪很难控制(一天哭2、3次或连续几天情绪波动都很大),有必要可以取得家长联系,在之前一定与家长沟通好,因为往往家长一接到孩子电话,听见孩子哭泣心就软了,就答应接孩子回家,接回去两天,结果一送学校又开始情绪波动,其实这样根本没有解决问题。让家长也学会和孩子处理好“分离”关系,坚硬态度,并积极鼓励孩子尽快适应初中生活。心理学上有“首因效应”之说。首因效应,也称为第一印象作用,或先入为主效应。然而,有的时候教师容易忽视了与学生的“第一次见面”,甚至教了很久还不知道学生的姓名,这无形之中拉大了师生之间的距离,不利于良好师生关系的形成。人面对一个崭新的开始,往往会激起自己对未来的美好的憧憬,但同时又由于对新环境的不熟悉而充满着种种好奇与不安。因此,教师就要善于抓住学生这一心理。如果教师在第一次接触新生时,能准确地叫出他的名字,说出他的长处,往往会给学生带来意外的惊喜,感觉到你在关注他,从而产生一种前所未有的亲切感,仿佛回到了熟悉的校园,重逢了久违的老师。新生的适应性心理问题尤其需要得到各位老师尤其是班主任的关注,帮助学生尽可能地减少不适应的表现,降低不适应的程度,缩短不适应的时间,从而尽快适应初中生活 。
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