兴趣。然后,我们不能忽略这些精美的材料有多少能促进幼儿自主探究,激发幼儿创造性的游戏呢?如果只是好看,幼儿开始都会想要争这个新玩具,但我们要发现的是,用不了多久,幼儿就厌之进而弃之。如理发店里为幼儿准备了许多形象的理发用具,吹风机、小梳子、刮胡刀等等,投放初期幼儿都爱往理发店里跑,但没过多久,就很少有人愿意担任理发店里的工作人员,也很少有顾客去光顾了。即便有孩子选择了理发店,看到的也只是他们呆坐着看别人玩或是无意识地摆弄着材料等待顾客上门。因为面对这些材料,孩子们不需要协商、讨论、创造,只能简单地按照材料固有的功能完成理发的“假过程”。事实上,一些简单而又常见的物品,如纸筒能做卷发器、毛根既能当卷发器又能当装饰物,纱布能与毛根变成各种漂亮的蝴蝶结等等,让进入停滞的游戏焕发新的生机。由此可见,材料的外观精美并不能衡量它在游戏中起到的作用,有价值的材料不是越美越好。应相应减少投放现成单一的高结构材料,而多研究开发一些半成品或原始材料,多让幼儿想想“我可以用这个怎么玩”,体现幼儿在游戏中的真正想法。二、丰富的材料并不意味越多越好印象中,从各个渠道收集到的信息总是一再强调投放的材料要丰富,一种材料还要具有多种教育因素,如:积木可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的,且数量充足,以保证幼儿通过对材料的充分操作,获得某些感知和经验的积累,从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。然后,并不是把各种材料都呈现给幼儿就是好。老师有时会把能看到的、能想到的,倾尽所有、竭尽所能地都投放到游戏中去。而其实,多并不意味着就是好。学龄前的幼儿都具有不稳定性,注意力相对容易分散。就像有人做过实验,一个孩子在一堆玩具中,一会儿玩这个、一会儿玩那个,拿起——玩耍——丢弃——再拿起,久而久之,这个孩子什么都没有得到,反而注意力非常容易分散。如果我们也这样给孩子投放材料,显然违背了我们投放材料的初衷。
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