程由教师发起,以教师计划为导向,蕴涵着教师预先建构好的知识体系,系统性较强。低结构材料的使用过程由幼儿发起,以幼儿的兴趣和需要为导向,蕴涵的知识技能较为零散,系统性不强但充满创造性。 3玩法相对固定与玩法开放自由。高结构材料的玩法相对固定,般由成人预设,操作时有一定规律可循,幼儿按照预设的流程操作即可。低结构材料的玩法相对开放自由,多数都能一物多用。如竹圈既可当飞碟抛接,又可当石头摆在地上跳,又可当风火轮套在手腕上甩,还可当套圈工具套小动物,沙包既可当手榴弹投掷,又可当粮食放背上搬运,当球夹在腿的中间跳,当帽子放在头上顶着走。 4注重操作结果与注重操作过程。高结构材料的投放注重操作结果,且多数有自我纠错功能,便于检验结果是否正确,如部分蒙氏玩教具属于这一类。低结构材料的投放注重幼儿的操作过程,如操作的积极性如何,怎样建构新经验,如何将已建构好的新经验运用于下一个实践活动。 5幼儿探索空间相对有限与幼儿探索空间相对较太。高结构材料的玩法固定,让幼儿在步步为营中掌握操作方法,但受既定的玩法限制,材料的挑战性相对较弱,无法满足幼儿进一步探索的零求。低结构材料可塑性大,为幼儿提供无限广阔的探索空间,如积木可搭建出不同的高塔、大厦、房子、仓库、堡垒、公路、桥梁、迷宫等。二、高低结构材料之间的关系从以上五个方面的比较中,我们可以看出,高结构材料与低结构材料虽都能促进幼儿的发展,但对幼儿的学习效果会产生区别。高结构材料将诱导幼儿产生特定的作业活动,是材料控制幼儿,它可在短时间内,带来学习知识技能的即时效应,但其训练式的操作会磨灭幼儿爱探索的天性。低结构的材料将诱导幼儿产生自主行为,是幼JL控制材料,能促进幼儿主动建构自己的认知框架,它对幼儿的自主选择、自主决定、挑战困难、增强自信等方面产生不可估量的作用。在了解了这两粪材料会对幼儿产生不同的学习效应之后,我们再来分析这两类材料之间的关系。
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