了在活动设计中没有涉及却富有意义的东西?在真实的活动情景中是否出现了设计活动说没有预料到的问题?是怎样及时处理这些问题的?这种即时处理是否需要改进?3、对活动实施结果的反思,主要可以围绕以下问题进行:幼儿对实施的教育活动是否感兴趣?幼儿参与活动的程度如何?通过教育活动期望幼儿学到的东西幼儿是否都学到了?如果有目标没有达成,为什么会这样?从实际教育效果来看,期望幼儿学到的东西是否有意义?通过教育活动的过程,幼儿还学到的东西是否有意义?通过教育活动的过程,幼儿还学到了哪些在活动设计中没有涉及却富有意义的东西?如何改进所设计和实施的教育活动?……二、低结构教育活动的分析框架在所有幼儿园教育活动中,游戏是结构化程度最低的一类活动。影响往往是幼儿自主学习的活动,因而教师需要通过解读幼儿的游戏深入了解幼儿的学习活动;同时,游戏虽然是幼儿自发、自主、自选的,但教师同样担当着幼儿活动环境的创设者、活动材料的提供者、活动过程的观察者和参与者,以及幼儿见矛盾冲突的协调者等重要角色。因此教师需要对幼儿游戏以及自身在幼儿游戏中扮演的角色加以分析和反思。在分析幼儿游戏时,主要围绕以下问题进行:1、在游戏中,幼儿在学习吗?2、在游戏中,幼儿在学习什么?3、在游戏中,幼儿是如何学习的?4、为了让幼儿的游戏更有意义,教师该做些什么?5、在游戏过程中,如果教师介入了,那么教师的介入是否恰当?……除游戏外,还有一类低结构教育活动,即教师虽然与社了一定的教学任务,但会更多地关注幼儿生成的学习任务,以充分激发幼儿自主学习,让幼儿在主动探索过程中获得发展和成长。反思这类低结构教育活动时,主要可以围绕以下问题进行:1、在教育活动过程中,幼儿在学习吗?2、在教育活动过程中,幼儿在学习什么?3、在教育活动过程中,幼儿是如何学习的?4、如何激发幼儿生成有意义的学习活动?5、如何回应幼儿生成的有意义的学习活动?……(朱家雄)
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