好的担起多元文化音乐教育的重任。所以说师资是实施多元文化音乐教育的最重要资源,没有称职的教师就无法实现这项教育。美国在多元文化音乐教育的发展过程中始终重视对音乐师资的培养和培训,“多元文化音乐教育的潜力依然是教师而不是方法或者教材,教师是导致课堂产生差异的重要因素。一个国家如果没有独立的音乐教师,多元文化音乐教育就无法施行。就我国目前的音乐教育情况来看,需要培养具有多元文化教学能力的师资。,在高等学校音乐学本科、研究生专业课程中增设有关世界民族音乐课程。在史论课方面,可设置《世界民族音乐概论》、《世界民族音乐欣赏》,《世界民族音乐史》等课程,也可按区域或国别设置《亚洲音乐》、《拉丁美洲音乐》、《非洲音乐》、《日本音乐》、《美国音乐》、《俄罗斯音乐》等课程。在基本乐科方面,可将世界各民族音乐中有代表性的旋律选编入视唱练耳教材,在乐理和视唱练耳课中介绍世界各民族音乐有代表性的音阶,这对培养学生的多重音感有着积极的意义。在声乐、器乐、合唱指挥等表演课程方面,可将世界各民族有代表性的民歌、乐曲、歌舞曲等编入教材。在艺术实践课中排练、演出世界各民族音乐舞蹈节目,学生在艺术实践活动中能更为深刻地体验世界各民族音乐文化的内涵。在教育实习中,让学生在中学音乐课堂上讲授世界民族音乐,实习生在教学实践中能更牢固地掌握世界民族音乐知识。有条件的学校可以选派老师出国进修,或请外国专家来华讲学,以“走出去,请进来”的办法培训多元文化音乐教育师资。只有在尊重地方、地区和国家之间差异的独特性质前提下.我们才能用真正的音乐文化的全球理解来丰富二十一世纪的生活[5]。要了解一种音乐,首先要了解一种文化,了解其产生的背景、文化根源,才能更好地、客观地做出评价。从而改变对国际音乐教育发展滞后的现象,重视并加强与国际间的交流,使学生在学习音乐的同时,获得更丰富的理性认识和人文知识,为中国音乐教育的发展奠定基础。【
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