言组合体裁的一致,使学生产生联想和对比,调动积极性。在世界音乐的教学过程中,学生除了被动的接受这些外来音乐外,教师还会主动邀请学生参与到教学工作中来,如组织学生対录像的舞蹈进行模仿。在学习马其顿音乐时,学生可以通过舞步来感受音乐的节奏。马其顿舞曲的音乐与南斯拉夫其他共和国相比,风格更为平缓并缺少和谐性。在当地的节日聚餐、婚礼、洗礼仪式和在教堂大厅举行的晚会上,音乐带动人们开展各种社交活动和跳起民间舞蹈。教学过程中,可让学生们排成一条直线,面部向前,把手臂抬到与肩同高的位置,形成一个“w”造型。在身体重量落在左脚时,将重心右移以形成“葡萄藤”造型,从而更好地体验马其顿音乐的独特性。再如,印度音乐与舞蹈都有着悠久的历史,印度文化的多样性特征、印度艺术同宗教千丝万缕的联系、印度艺术与原始思维的密切联系等等特点都在音乐和舞蹈中体现出来。总体上看,印度音乐的美学特点体现在多样化的统一、象征性、大众化与实用性、独特的调式、旋律与节奏等方面,而印度舞蹈的美学特点则体现在宗教的象征性与叙事性上。音乐和舞蹈作为一个不可分割的整体成为世界音乐文化的重要部分。我们在研究与舞蹈相结合的音乐时不能单单看乐曲的结构形式或舞蹈的基本动作,而应把二者结合起来,才能更好地了解世界各地的音乐文化。音乐是舞蹈的声音,舞蹈则是音乐的形体,一个有形而无声,一个有声而无形,它们相互合作、相互依存。舞蹈被称为是“可视的画卷”,而音乐则被称为“舞蹈的灵魂”,二者是密不可分的,因而我们说“音乐是舞蹈的灵魂,舞蹈是音乐的升华”。参考文献: [1]奥尔捷罗戈,彼列维尔捷夫.非洲的造型艺术和音乐,转引自《西非译丛》。[2]艾周昌.非洲黑人文明[m].北京:中国社会科学出版社,1999.本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意!
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