材的详细介绍——点面结合,不仅让我们了解了教材内容的变动、编写特点以及科学的教学建议,而且让我们感受到了修订教材既高度关注了学生的“学”,又明确了教师的“教”,同时给与会教师留下了更多的思考。第二天听取了来至不同知识领域的四堂示范课和专家对观摩课精彩而又中肯的点评。这让我对本次教材培训有了更深的体会:Р 体会一:通过比较数学课标更趋理性Р 在储瑞年老师对XX版数学课程标准的深刻解读中,无论是课标修订稿的表述还是课标具体内容的设置,都能让我们真切地感受《课标》明显的进步。例如,课程目标中,将双基拓展为四基,这首先体现了对于数学课程价值的全面认识,学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能,还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。同时,新增加的双基(基本思想、基本活动经验),特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验,体现了以学生为本的基本理念。在分析和解决问题的基础上,明确提出了增强“发现和提出问题、分析和解决问题的能力”——这是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的,是对创新性人才的基本要求。又如,在课程内容的增减与调整中,《标准》对于统计内容做了较多调整,使三个学段内容学习的层次性更加明确:将第一学段的统计图、平均数的学习移到了第二学段,将第二学段的中位数、众数移到了第三学段。这样做有三个原因:一是使三个学段的层次更加清晰;二是明确统计内容的学习重要的是数据处理过程的经历、数据分析观念的培养,而不仅仅是统计知识的学习。因此,在第一学段鼓励学生用自己的方式(文字、图画、表格等)呈现整理数据的结果,虽然从知识容量上似乎有所削减,但从提供案例的要求和标准上来看,对于数据分析观念的体会并未减少。对于种种调整与完善,我认为《课标》和《实验稿》的精神还是一致的,它需要我们在关注变化的同时,更要关注什么是不变的,实际上就是对于数学教育价值的深刻认识和对于学生发展的真正关怀。
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