办法》这篇课文,不同版本的练习几乎大同小异:“我还知Р道其他别的植物传播种子的方法”。统编本的课后练习题,好像也是在说植物传播种子的方式,但它列举了课文当中学过的词语,还提供了词语运用的环境,例如,“乘着风”“纷纷出发”怎么用呢?可以这样说:当春天来临时,柳树的种子就乘着风纷纷出发了。这样无形中降低了难度,语言在语境中自然而然地生成。下面的图是凤仙花,凤仙花的特点是秋天的时候种子会炸开,种子会“蹦着、跳着”离开了妈妈。从这样对比中可以看出:词语在语言环境中的运用,有了具体的落实。通过情境图,教材为学生选用词语设置了恰当的语境,仿照课文的语言形式,又为学生的语言表达提供了帮手。四、教材构建大阅读体系在培训中我清楚的认识到部编教材体现了中华优秀的统传文化,古诗文的比例占全套教材选文的30% 。选文视野覆盖《论语》《孟子》《庄子》《列子》《晏子春秋》《韩非子》《三国志》《吕氏春秋》《战国策》《山海经》《史记》《汉书》《世说新语》《晋书》《朱子家训》等,涉及了经、史、子、集各部。统编教材有一个明显的特点:一减一增——课文的数量减少了,但读的类型更丰富了。温儒敏教授说,构建大阅读体系,新教材主治不读书.教师要做读书种子。不要败坏了学生读书的胃口。从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”,再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”,整个教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系,促进了学生语文素养的全面提升。结合本次培训,想想我们平时的教学,在阅读方面我们做的还是不错的,从小学一年级到六年级都不同程度的渗透了传统文化和古诗词的阅读及背诵。很好的完成的新课标所规定的内容。我们会一如既往继续发扬下去,让阅读落到实处,不断扩大学生的阅读量。新教材、新内容,新要求、新挑战。让我们借助这个机会,更新教学理念,改进教学实践,并结合实际,不断地学习,努力提高自已的教学技能,为实现伟大的中国梦在教育的海洋里扬帆远航。
全文预览
