价结果的反馈(二)量表评价法通过编制评价量表来对课堂教学进行评价的方法(三)标准化测验 1、明确测验目标2、确定测验内容3、测验设计4、测验的技术分析与鉴定(四)替代性评价(五)课堂观察与调查Р第五章教学组织形式Р第一节班级授课制Р含义:夸美纽斯【大教学论】首先对这种新的教学组织形式进行研究,后来德国赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论,使得班级授课制得以进步完善;最后苏联凯洛夫提出了课的类型和结构理论,使得班级授课这种组织形式形成了一个完整体系。Р班级教学的基本特征 1、以班为人员单位2、以课时为时间单位3、以课为活动单位。Р班级授课的优点:大规模的面向全体学生、保证学习活动循序渐进、保证教师发挥主导作用、有利于合理安排各科教学的内容和进度、加强教学管理、可以多向交流、有利于学生多方面发展。Р 局限性:学生主体地位受到一定限制、实践性不强、学习主要是现成的只是成果、不利于因材施教、难以在教学活动中容纳更多的教学内容、不利于学生形成知识体系、缺乏真正的集体性。Р第二节合作学习Р含义:促进学生在异质小组中彼此互动,共同完成学习任务等。Р特征:1、组内异质,组间同质2、任务分割,结果整合3、个人计算成绩,小组合计总分4、公平竞赛,合理比较5、分配角色,分享领导Р形式:课前协作、课内讨论、课后研讨Р具体要求:明确合作学习目标、把握合作学习时机、欠当合理搭建小组、创设人人展示的机会、提供充分时间保障、避免讨论过多过泛、建立有效评价机制Р当代教学组织形式的发展Р概念:未完成特定的教学任务,教师和学生按照一定的要求组合起来进行的教学活动Р常见的教学组织形式:1、分组教学(内部分组、外部分组)2、特朗普制3、小队教学4、合作学习Р当代教学组织形式的发展趋势1、教学组织形式多样化、综合化发展2、重视和改进班级授课制3、教学组织形式逐渐向个别化方向发展4、时空制约性越来越小。Р第六章教学媒体
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