的存在主义课程论课程最终要由学生的需要來决定,使学牛成为教材的宰。人文学科应该成为课程的重点。39•学科课程(文化遗产)与活动课程(直接经验)40•综合课程(克服分科过细,科学发展的趋势)和分科课程•必修课程(培训学生共性和基本素质)与选修课程(发展个性)•泰勒的课程编制过程(一)确定教育目标(二)选择学习经验(三)组织学习课程(四)评价学习结果考虑因素(一)学科逻辑(二)社会的要求(三)学生的心理发展逻辑•课程目标的来源(一)学生心理发展逻辑(二)学科逻辑(三)教育目的和各级各类学校的具体培养目标(四)社会的需要43+1•课程目标与培养目标,教育目标的关系(一)培养目标指不同类空,层次的学校和专业所培养的人才的具体规格(二)教学目标指某一阶段,受教育者应达到的要求(三)广义的课程冃标包含后两者•布鲁姆的教育目标分类(一)?认知领域的目标知识、领会、应用、分析、综合、评价(二)?情感领域的目标接受、反应、形成价值观、纽织价值观、价值体系个性化(三)?动作技能领域的目标知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化45课程内容(一)?|课程计划教学科冃的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排(二)?|课程标准|:前言部分、课程目标部分、内容标准目标、课程实施建议部分•课程实施取向的分类(_)|富兰、辛關A.忠实观B•相互调适C.课程缔造(二)画:A.技术观B.政治观C.文化观•影响课程实施的因素(_)|评价体制改革|的滞后(二)?|落实措施|的滞示(三)?作为学校灵魂的區(I川)丽实施课程的能力和素质•课程评价的模式(一)?泰勒的|科学■实证主义评价观|(冃标评价模式)(二)?斯克理温、斯坦豪斯的仄文■自然主义评价测(目标游离评价模式,把重点从课程计划预期的结果转向实施的结果)•课程评价的功能和主要范围(一)(二)功能|:导向、调控、激发、诊断丽:对学生学业的评价、课程本身的评价
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