Р(一)政治Р①制约着课程变革的目标。Р②制约着课程变革的内容选择。Р制约着课程的编制过程。Р(二)经济Р①提高劳动力素质的客观要求制约着课程目标。Р②经济的地区差异。Р③市场经济(有必要实现课程的综合化)Р(三)文化:文化模式、文化变迁、文化多元Р(四)科学革新:Р①制约着课程变革的目标。Р②推动着课程结构的变革。Р③影响着课程变革的速度。Р(五)学生发展Р①身心发展的特征②学生的需要③着眼点——最近发展区Р51.世界各国基础教育课改的特点Р(一)重视课程目标的调整。Р(二)关注人才培养模式的变化和调整。Р(三)重视课程内容的调整。Р(四)重视评价改革。Р【注】布鲁纳的学科结构论和美国的新三艺,赞可夫的教学与发展实验,根舍因的范例教学Р52.我国基础课改的具体目标Р(一)改变课程功能(二)改变课程结构(三)改变课程内容(四)改变课程实施(五)改变课程评价(六)改变课程管理Р53.教学的主要作用Р(一)是严密组织起来的系统传授知识、促进学生发展的最有效形式。Р(二)是进行全面发展教育,实现培养目标的基本途径。Р54.教学的任务Р(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。Р(二)发展学生的智力、体力和创造才能。Р(三)培养学生的社会主义品德和审美情趣。Р(四)奠定学生科学的世界观基础。Р54+1.教学与教育,智育,上课的区别与联系Р(一)部门与整体(二)主要通过教学,还有别的途径(三)上课是主要途径,还有别的。Р54+2.教学理论与学习理论,课程理论的区别Р(一)研究怎样教(二)研究学习是怎么发生,及学习开始后会发生什么情况(三)学习的范围Р55.当代主要教学理论流派(3个)Р(一)行为主义教学理论(斯金纳的程序教学理论)Р【1】预期行为结果的教学目标Р【2】相倚组织的教学过程。具体分为五个阶段:Р具体说明最终的行为表现,确定并明确目标。Р评估行为:观察并记录行为的频率。
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