学生经历了从抽象到具体的过程,发展了学生的空间观念,为更好的Р理解数对打下了坚实的基础。Р教学新知 2?用数对表示位置Р让学生在练习卡纸上找到第?4 行第 3 列,找到小军的位置,并把小军的位置用彩笔涂上颜色。Р向学生提问,有没有更简洁明了的方式记下这个位置呢?让学生畅所欲言,为学生提供自主探Р究的空间。学生能够想出很多方法,我及时的给与肯定。然后让学生仔细观察这些方法,有什么共Р同之处?学生不难发现,都有?4 和 3。结合学生的回答揭示,数学家用的方法?( 4,3)——( 板书 )Р读作 数对四三Р对比出示数对( 3,4 ),和( 4,3 )一样吗?让学生先自己说,再小组交流说。Р在这一环节中,通过从列和行的规定,到用数对表示位置,以及根据数对去找某一位置这两个Р活动,既有利于学生理解数对的含义,又有利于学生感受数学符号的简洁性,体会数学的应用价值。Р(三)、深入探究,巩固练习Р本环节我依据教学目标和学生在学习中存在的问题,设计有针对性,层次分明的练习题。Р1、填一填(书本第 98 页练一练 1、 2)Р本题设计意图在于加深对数对的理解,深化用数对表示数的意义。Р2、说说位置Р出示一张图上的不同位置,让学生用数对表示这些位置Р本题着重让学生理解同一列的位置,其数对列上的数字都是一样的,同一行上的位置,其数对行上Р的数值也是一样的。Р(四)反馈总结,提高认识Р在这一环节中,我让学生回答三个问题?1 今天你有哪些收获? 2 这个收获是通过什么方法获得Р的? 3 你还有什么疑问?让学生互相交流,畅所欲言。其目的是通过这种方式让学生不仅关注了学习Р结果,还反思了学习过程,积累丰富的教学经验。Р最后我来说说本节课的板书设计, 在本节课的板书设计中, 我力求简单明了, 形象的反应出本节Р课的知识体系,重难点突出,对学生的学习起到帮助作用。Р以上就是我说课的所有内容,谢谢各位考官。Р2
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