持的、适宜的活动场所,争取到了家长的支持,同时也留下了幼儿与家长一起参与活动的剪影。为了便于了解幼儿的活动效果,我还设计了许多评价量表,例如《区角活动情况记录表》《区角活动评价量表》,《民间游戏活动幼儿行为观察记录表》,《外出参观调查表》等,活动后,综合各种记录表,我们从做事认真、积极、自信、善于与伙伴交流合作、思维条理清晰及创造性等方面,综合评估每一位幼儿的个性发展。幼儿在园参与的集体活动较多,如中秋节、端午节的庆祝活动,或者民间体游竞赛,经典素读表演赛等活动,我们会把活动剪影及录像链接为短影片,与家长交流分享。在家园互动中,丰富了教育内涵,园本教育效果得到了进一步的提升。Р 目前,我园对幼儿进行本土化教育的内容还在不断的深入当中,我们为每一位幼儿建立了《成长档案》,记录他们在幼儿园接受民间文化、艺术教育的过程。《成长档案》里有幼儿的作品,活动相片,记录表,自我评价,老师、家长的活动评价等,在各类活动中幼儿获得了积极的情感体验,身心得到了全面的发展,这里珍藏了他们在园三年的成长足迹。Р 家乡是一个承载童贞、弥漫真情的地方,“文化厚重唯成纪,风景闲旷数静宁”,在这块有着全国教育、科技、文化先进县殊荣的土地上,我们选择本土化的教育资源,开展本土化教育研究,目的是通过对本土化课程的开发,办出一所具有本地特色的幼儿园,形成一支具有集体文化内涵的教师队伍,培养出一批批具有爱家乡的美好情愫的孩子,并期待他们长大自觉建设家乡,让家乡变得更加美好。Р 参考文献: Р [1]王秋萍.充分利用社区资源促进幼儿的社会性发展[J].小学科学(教师论坛).2011(05) Р [2]谭艳.利用社区资源培养幼儿爱家乡的情感[J].科学咨询(教育科研).2005(04) Р [3]张继林,陈德艳.非物质文化遗产启蒙教育对幼儿道德品质发展的影响[J].山东师范大学学报(人文社会科学版).2008(06)
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