;从知识点课堂教学到主题整体教学的转变;从教学孤立改革到课程教材教学评价的系统改革的转变;开展适应新课标和新教材的课堂教学;实行适应学业质量标准的考试评价;主动适应适应新系统的教师成长和发展。Р 在进行教学设计和教学实践时,心理上:角色换位;思维上:还原稚化;时空上:留有余地。要明确学生学习高中物理课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,并围绕物理学科核心素养的落实,精选、重组教学内容,设计教学活动,提出考试评价的建议,目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中,更加关注学科思想、思维方式等,克服重教书轻育人的倾向,把立德树人根本任务落到实处。Р 教学设计取向的改变。从知识记忆到知识理解,从基于习题训练到面对实际问题解决,从具体性知识学习到核心观念建构,从知识解析到促进认识转变和发展,从知识结论到彰显知识的功能价值。德国物理学家劳厄说过“重要的不是获得知识,而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”Р Р 第Р 四、李教师对核心素养背景下的课堂教学方式的建议Р 高中物理课程在义务教育的基础上,帮助学生从物理学的视角认识自然,理解自然,建构关于自然界的物理图景;引导学生经历科学探究过程,学会科学研究方法,养成科学思维习惯,增强创新意识和实践能力;引领学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境(STSE)的关系,形成科学态度、科学世界观和价值观,为做有责任感的社会公民奠定基础。Р 基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容,注重体现物理学科本质,培养现代公民必备的核心素养;注重课程的基础性和选择性,满足学生终身发展的需求;注重课程的时代性,关注科技进步和社会发展需求;引导学生自主学习,提倡教学方式多样化;注重过程评价,促进学生核心素养的发展。Р 物理课堂教学中,教师应该做到以下几个方面:Р (1)以核心素养为目标(2)以创设情景为前提
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