文具盒,文具盒上面是一块橡皮擦,现在请你用‘作用力与反作用力’来分析这几样物品”。在看到题目后,很多学生都露出了疑惑的表情,于是教师进行了如下指导:第一步,让学生找到题目中与物理学相关的内容。“作用力与反作用力”是题目中唯一与物理学知识有直接相关的内容,教师让学生对“作用力与反作用力”的内容进行了回顾。这样的做法也让很多其他同学想起来“在力学中,力总是成对出现的,其中一个力(叫做作用力)对应的大小相等、方向相反的力叫做反作用力”。第二步,教授学生理清题目的方法。在这个题目中出现了课桌、书、文具盒、橡皮擦这几样物品。如果学生对其关系稍有不注意的话,其是很容易算错题目的。教师提出:“可以将这几样物品的简图画在草稿本上,这样你们就不会弄错这几样物品了”。于是学生在草稿纸上将这几样物品一一画出,一个个地分析了物品之间的作用力以及反作用力。对这个教学案例做出分析,可以发现:教师在学生做题的过程中给学生提供了较多的帮助。教师对学生的帮助从两个方面体现出来了:第一个方面,对学生难以理解的理论知识进行了分析讲解;第二个方面,教授了学生分析题目以及做题的方法。在这两个方面的共同协同下,学生对问题的理解变得容易了许多。总之,在物理教学中,教师一定要采取各种措施提高学生的兴趣、提升學生的实验素质、增强学生的逻辑思维能力和理解能力,只有这样,才能进一步增强学生的核心素养。【参考文献】[1]周翔.指向核心素养的初中物理教学[J].中学教学参考,2019(02) [2]王万友.基于学生核心素养开展初中物理教学[J].教师博览(科研版),2017(11) (江苏省宿迁市如皋泗阳北京路实验学校江苏宿迁223700)该论文来源于网络,本站转载的论文均是优质论文,供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。
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