预曝光形成额外的联结,且预备效应可以被存储(语义预备所起的作用会延续至一年后(Cave,1997))。Р案例:Р1.百宝箱:Р教师在课前提供一个纸质百宝箱,在其中放满与教学单元相配的人工制品,让学生往其中添加东西。Р2.书签:Р教师尽可能多地搜集与教学单元相关的图画书,让学生选取一本去细读。学生浏览该书找寻有趣味的插图、字幕和图表,并为有着趣味插图的书页加上标签。这些标签页被用于跟其他学生分享。Р3.教室中的辅助设备:Р教师创作一个与教学单元相关的交互式公告栏,在该单元前一周左右展示它。学生会被隐藏的概念所影响。Р4.入场券:Р学生在上课之前必须填好一张长方形的小贴纸(相当于一张入场券)方可进入教室学习。这张小贴纸的内容必须包括:Р(1)关于主题他们已经知道什么。Р(2)他们有过的与主题有关的经历(简短的经历)。Р(3)一个有着关于这个主题的极好的网站,他们从该网站学到了什么。Р(4)绘制一幅主题看似什么的图画。Р(5)关于主题他们怀有的疑问。Р(6)他们自创的其他选择。Р上课时让学生们分享这些贴纸内容,或者教师自己研读。Р(二)提问与讨论:Р在上课开始和结尾时回答“从中我可以得到什么?”表格中有关情绪的归属感的问题:Р1.我为什么要学习这个呢?Р2.这一概念或技能在现在或未来对我会有何帮助呢?Р3.这与我已经学过的东西有何关联呢?Р让学生明白新知识为何值得学习以及其作用,激发学生求知的需要。Р案例:超级侦探Р让学生通过一个载有与主题相关信息的超级侦探棋盘去提问其他九个同伴(讨论的问题是有关主题已知什么),并在各栏内签上他们的姓名,目标是获得不同同学对于该主题的理解,另外,还可以:作为对所学概念的一种复习、作为激活先期知识的一种活动、作为联系概念的一种方法。Р(三)建立联结Р教师帮助学生将他们内在现存的东西(先期知识或背景知识)与正在被教授的新信息联结起来。Р案例:整理专家
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