机会。Р4.多元评价机制,优化习作批改Р(1)激励评价,促进发展Р认知是一个循序渐进的过程,许多学生难以一次使作文达到较高水平,得到令自己满意的结果。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性,我们可以采取多次修改作文,逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,就可以视情况给以提高等级。教师还可以在批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的评语。Р因此,评价学生的写作应自始自终定位在激励学生的进步和发展上,学生才能从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写到乐于并善于写,真正走出英语写作困境,进而全面提高自身的英语写作能力。Р(2)善抓典型,当堂批改Р我们将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中在一起,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改。单词拼写是否有错误、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误,教师可以让学生自己去发现并改正,这可能比教师批改的效果好。Р(3)同伴合作,相互批改Р同伴批改是指学生相互阅读同伴的作文,指出同伴作文中存在的问题,并指出修改建议。在实践中发现,同伴批改学生都能发现对方文章中的主要毛病,并能提出一些富有建设性的意见。此外,同伴批改能够帮助学生提高语言意识,内化英语写作技巧。这种方式批改作文,更容易为学生接受,在同伴的反馈中,学生一方面同过作文与他人交流,另一方面通过评判他人作文使自己受益,取得进步。Р七、研究成绩。Р1、取得了初步的理论成绩,对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索,得出了对小学英语作文能力培养的基本理论问题的认识,教师得到了一批教学研究论文构思。Р2、取得了较好的实践成效,学生的英语作文能力明显提高。课题研究开展以来,学生发表在各种报刊上关于英语学习的作品增多,学校编成《锦程》一书。Р3、取得了整体效应,由于生活作文研究的迫切性,学校的整体工作有良好的发展势头,教学成绩逐步提高。
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