而难以发挥激励和改进的评价功能。这种评价还常常造成学校的人文气息淡薄,教师失去了对工作的热情主动,教师之间封闭保守,关系冷漠,甚至猜疑嫉妒,互不服气。Р 新课程的教师评价,既要发挥评价对教师的甄别功能,更要发挥对教师的教育功能,激励与改进的功能,使每一位教师自身素质的各个方面(不仅仅是教学能力)都获得最大的发展。如果说,“教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书,而是捧出个个有鲜明个性的活生生的人;教育不仅仅是追求百分之多少的升学率,而是追求每个学生的生动、活泼主动的发展;教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据,而是教师和学生共度的生命历程、共创的人生体验。”这样的教育正是新课程全面实施素质教育的基本理念。那么,教师评价体制的改革就必须与这样的教育相适应。Р教师评价的主体,不应只是学校教育的管理者,而应建立以教师自我评价为主,学校领导、学生、教师、家长共同参与的多元评价主体,即把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来,使教师能从多渠道、多角度获得信息,不断提高自身素质和教学水平。Р教师评价应集中体现在教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。传统的教师评价内容往往只局限于对教师的教学评价,忽略甚至缺乏对教师的素质评价。而教学评价的依据和手断又往往只是学生的学业成绩或公开课后听课者的主观印象。最后甚至简单化为:谁的班级学生成绩高,谁就是优秀教师,并以班级学生分数总评的名次决定教师奖惩的等第。这种评价的偏颇性,为广大教师所共知,长期以来大家习以为常而又无可奈何。新课程的教师评价内容必须广及教师应具备的基本条件的各个方面。不仅评价其教学方面,还应评价其公民基本素质、职业道德、心理品质、团队精神等方面。即以教学而论,也不仅要考查学生的学业成绩和检查其课堂上的活动,还应评价其对教学环境和教学资源的合理开发和积极利用,评价其对课外工作的开展和对学生需求的满足等等。
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