高考要求下的英美文学作品阅读教学初探

学课堂的超越榘。营造具体的文化氛围,让学生有所感受即可,不必要搞求学生达到一致的程度。从Р椎某个角度来说,第三个层面袁的英美文学作品阅读教学就镜像一个引子,对文学作品之餮中存在的文化现象加以研究,抛砖引玉,拓宽学生的学<习视野,这是高中英语阅读鳃教学应当尽量尝试的。Р如劬在阅读海明威的“TheO哜ldManandtheSea”时,学生往往很难理柒解作品所要表达的深层次的隳意蕴,其难点不是单词、语薯法,而是文化背景知识的理嗔解。教师要引导学生善于捕盟捉文化,探求韵味。作品最捃后一段描述了老人睡觉的场魄景,学生肯定能够理解语句所表达的意象,却未必能理球解老人睡觉的姿势,更未必理解这样一个睡姿所表现的秣文化内涵。这是基督被钉在淘十字架上的受难图,说明作葭者有意识地把老人比作基督宇的化身,巧妙地把基督精神氯融合在作品当中。海明威用祧他创作的形象来传达对硬汉呼精神的向往和崇拜,他的“Amancanbedestroyedbutnot忙defeated”的精神诈使人们在充满挫折和绝望的猪世界里受到鼓舞,看到了希盹望。学生如果不能充分理解蚨主人公兼有“人性”和“神羽性”的双重身份——硬汉精摁神及其现实意义的话,根本冒谈不上探究作品的价值,那+么增强高中生的英语文化意奄识,培育其尊重和理解多元佼文化的理念,提升其科学文化素养也都是空谈。Р事实徵上,英美文学作品阅读教学铡的三个层次并不是严格区分Р的,在一堂阅读教学课中,它们是相互融合、相辅相成垧的。只有抓住了对作品中特帛别文字的深度解读,才能感简受作品的意象,体会其妙处氮,从而领悟到作品的真实意殒境,才能实现更高层次的理蚌解,即通过具体的文本来感碧受文化的魅力。教师在平时矗的教学实践中应充分重视并簏努力探究如何更好地达到对这三个层次的解读,继续寻哽求多样化的策略,以便让我爨们英美文学作品阅读教学前进的步伐迈得更加坚定。