理因素发展的量的积累阶段。”李俊刚,郭苹.艺术教育活动中幼儿感受美和表现美的过程[J].学前教育研究,2008,(4):8.Р所以,在审美发展的最初阶段,幼儿接触到事物时大多数都是靠其最直接的感官经验,也就是说幼儿所听、所看的事物在其心中的样子就是与事物是一样的。Р(二)情感性Р婴儿长到几个月时,就开始对周围的事物具有浓厚的兴趣,尤其是对于其所接触到最多的玩具,越是色彩鲜艳的玩具越能够引起婴儿的感知,同时能够发出声音、动作的玩具也对婴儿有着强大的吸引力。而当婴儿长到一两岁时,就已经可以对其所接触到有兴趣的事物产生情感上的共鸣,如开始学会去倾听生动的儿歌、悦耳的音乐等等。“幼儿的情感倾向所携带的能量得到缓解和舒泄,体验到一种轻松愉快的感觉,使他们获得美感体验”Р 孔起英.论儿童审美与艺术行为的心理机制[J].南京师大学报(社会科学版),2003,(1):3.Р,这是一种幼儿在审美感知中所产生的情感过程,在幼儿的日常生活中,常常可以看到幼儿使用自己的玩具进行各式各样不同的模拟活动,并从中表现出不用的情感,这是因为幼儿将自己的情感融合到其所接触的物体上,并且赋予其活力,而在这一过程中,出发点就来源于幼儿自身的情感导向。Р(三)行动性Р“幼儿的审美感知还带有行动性,常常直接以动作、表情、语言和活动等方式表现对美的感受、理解和态度,如对美的东西总喜欢动手摸一摸,看一看,听一听,闻一闻。”李季湄.幼儿教育学基础[M].北京:北京师范大学出社,1999,(78):63.Р在幼儿所处的身心发展水平上,当幼儿发现美的事物时常常会受其影响而直接转化为肢体活动,在这一过程中,幼儿被事物吸引时,因自身对事物的不了解以及对事物深入了解的需要,使得幼儿会直接利用肢体去对事物进行更加全面的探索,同时在受到语言表达能力有限的影响,幼儿会使用更多的外显性行为来进行表达,如面部表情的变化、肢体方面的舞动等等。
全文预览
