五、说教学过程Р鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况,我设计了如下教学程序:Р(一)、课前铺垫: 我设计了找手指上的数学。从我们熟悉的手中寻找数学问题,用意在于先突破教学中的知识点,理解间隔,间隔数,初步感知间隔数与物体个数的关系,并且起到规范学生语言的作用,使学生在轻松的活动中为新课的学习作铺垫,同时渗透数学从生活中来,数学离不开我们生活的道理。Р(二)、创设情境,生成问题。Р我从美化环境和净化化空气的‘植树活动’揭示课题:植树问题。从而让学生明白植树活动里面也藏着许多数学问题。这样设计既要激发学生的学习兴趣,也要让学生感受到数学问题原本就来源于生活实践,形成积极的情感态度。Р(三)、探索交流,解决问题。Р1、学生动手操作,发现规律:Р这一环节是本节课的重点,植树问题中隐藏着间隔与棵数之间的关系,间隔数与棵树的关系其实也是生活中一些类似问题的关系问题,在这里我先让学生观擦植树的情景,然后小组合作动手操作,通过线段图来理解题意,找到规律,为后面的解决问题做好了铺垫。Р2、学生汇报,初步建模。Р大多数学生在这一环节意识到棵数与间隔数之间的关系,但教师不要急于求成,再让学生利用电教手段的直观形象性激发学生的学习动机,调动学生学习积极性,并引导学生把关注焦点聚集到棵数与间隔的关系上来,使学生能轻而易举地发现植树棵数比间隔数多 1,间隔数比植数棵数少1。并总结:总长÷间距=间隔数、间隔数+1=植树棵数Р老师这时再提出让学生从其他数据中找规律,从而知道间隔数=总长÷间距,为例1后面的内容学习打下了坚实的基础。Р3、利用模型,解决问题。Р我利用电教手段,抓住教材的重点、难点,让学生看表总结规律,既避免了用语言表达的困难,又节省了教学时间,使学生一目了然,起到化难为易的效果,使学生豁然开朗。这时的例1我放手让学生尝试分析,独立列式,交流反馈,明白算理,巩固结论,学生研
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