间对话的过程。 13、现代阅读观认为, 学习者原有的经验是学习的基础, 知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。 14、《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。” 15、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是: 低年级侧重激发兴趣, 培植自信, 乐于写话; 中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。 16、开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生的语文实践机会, 强调学生的亲身经历, 要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。 17、《语文课程标准》提出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应积极提倡。” 18、《语文课程标准》的设计思路明确指出: 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。 19 、教学目标有两种叙写方式:分解式目标和交融式目标。 20、“分解式目标”按照知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作。 21、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语, 但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。 22 、清晰明确乃是教学目标叙写的灵魂。
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