是有条件的,需要有共同的要素3、经验类化说(贾德)强调概括化的经验或原理在迁移中的作用4、关系转化说(格式塔心理学家)迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解二、现代的迁移理论1、强调认知结构在迁移中的作用,主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。安德森:认为产生式是认知的基本成分,由一个或多个条件--动作配对构成。加特纳、吉克:认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键。2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响强调通过社会交互作用与合作学习,可以促进迁移的产生。3、迁移的实质是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象,即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动,使新旧经验相互作用,从而形成在结构上一体化、系统化,在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。第三节迁移与教学一、影响迁移的主要因素1、相似性2、原有认知结构3、学习的心向与定势二、促进迁移的教学1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略,提高迁移意识性第六章知识的学习第一节知识学习概述一、知识:1、定义:个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织2、类型:①感性知识与理性知识(反映活动的深度)②陈述性知识与程序性知识(反映活动的形式)2、知识学习类型:①符号学习、概念学习、命题学习;②下位学习、上位学习、并列结合学习;3、知识学习的过程知识获得→知识保持→知识提取4、知识学习的作用:是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提(三点)①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;③知识学习是创造性产生的必要前提。第二节知识的获得1、知识学习的第一个阶段,条件是:①必须获得充分的感性经验;②必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。通过直观和概括两个环节来实现。
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