诵的名篇，短短的二十八个字，却寄情于景，为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图。我这样安排教学：首先紧扣一个“送”字引导学生提问题（谁送谁？在哪送？送到哪？何时送？为什么送？）；接着就让学生运用边读边想的方法，借助解释和收集的资料，自行解决以上问题；然后就是让学生汇报自学状况。Р 在学生汇报的过程中，依据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“何时送”和“为什么送”这两个问题。在处理“何时送”这个问题时，我留意引导学生绽开丰富的想象，感悟烟花三月的漂亮；在处理“为什么送”这个问题时，我主要引导学生身临其境地去送别的现场，通过“三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，那为何观察的只是孤帆呢？”“李白为什么如此久久伫立在江边送孟浩然？”和“假设你就是李白，站在黄鹤楼边，会如何吟诵这句诗？”这三个问题，让学生较深入地去感受李白和孟浩然之间的深情厚谊。李白却是在老朋友的乘坐的帆船都看不见了，还久久不愿离去。这是为什么呢？激发学生反复诵读古诗，让他们通过反复的积存诵读，转化为内在的修养。 РРР Р Р 总之，在课堂上，我本着充分信任学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的时机，争取使学生都“动”起来，主动地参加到学习活动中去，到达“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，却消失了许多不如人意的的地方，比方： Р 1、语言不够精炼，没有经过精雕细作。 Р 2、节奏显得前松后紧，整体把握不够好，导致课外拓展局部没有如期完成。 Р 3、对于难点的突破，由于时间的关系，显得比拟匆忙，学生对诗人情感的感悟只停留于外表等。但我信任，随着阅历的积存和不断地学习，以及共性化教学风格的形成，以上这些缺乏会逐步得到克制。
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