点、线、面、体教学设计

：（1）绚丽夜空，有流星划过天际。（2）汽车雨刷。（3）长方形快速转动。2、归纳：点动成线、线动成面、面动成体。3、老师拿出三角板，引导学生视察指出几何图形：点、线、面。4、老师和学生操作 Р 动动板书：面线点5、看谁能举出点动成线，线动成面，面动成体的事例。学生思索，物体运动前后的图形态态。学生回答。 Р 学生动手，感觉点动成线，线动成面，面动成体。利用多媒体动态演示，让学生主动参加学习活动。 Р 学生自己动手实践操作，加深印象，化解难度。检 Р 测 Р 反 РРРРРРРРРРРРРР 馈1、重新播放课前一组图片，让同学们从中找出点、线、面、体2、图（1）是由下列的图形（）绕虚线旋转一周形成的。 Р （1）ABCD3、求出以长方形一边为轴旋转而成的几何体的体积。434、（播放影片）请同学们指出阅兵的一个片断，从中找出本节课所学的学问。每个军人看成一个点，一排军人看成一条线，全部的排列看成面。独立思索。 Р 降低思维难度。 Р 调动学生感官，使学生加深对本节学问的驾驭。 Р 分类思想的渗透。 Р 用实例联想到数学学问，并刚好对学生进行爱国主义和学习看法的正面引导。总结反思1、本节课学到什么学问？2、点、线、面、体之间有何关系？3、阅读课本，质疑解惑。学生反思让学生归纳学问，建构学问。 Р 附：板书设计1.2图形中的点、线、面面：曲、平动交线：直、弯动交点 Р 教学反思：本节课的教学设计，有两个突出特点：一、恰当的利用多媒体这一协助手段，在引入和新授过程中，它发挥了激发学生情趣，引发学生思维的作用。二、充分利用学生感性阅历，把学生已有的，欲说还难的感知，通过老师的启发，同学之间的合作，渐渐形成理性的数学概念。 РРРРРРРРРРРРРРР本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！