光点’，做到使孩子在他最能充分显示和发挥天赋素养的事情上，达到他的年龄所能达到的卓越成果。”我们的素养教化，既要促进学生的全面发展，又要使学生的特性潜能得到充分的发挥。Р二、以确定学生的主要行为表现和进步为评语的主体Р我们发觉，不少老师在撰写激励性评语的过程中虽然运用了大量诗一般的语言来赞美学生，但事实上并未取得预期的效果，其缘由就在于他们并没有弄清晰“赞扬”与“激励” 的区分。Р“激励”特殊关注学生做的事情本身，关注学生为胜利所做的种种主动的努力及他们胜利后所获得的成就感；而“赞扬”则把学生做的事情本身与师生之间的情感联系起来。“赞扬”的结果是，一方面学习可以通过评语感觉到自己在老师心目中的位置，另一方面他们也不得不承受着只有接着做好事情才能保持这种“位置”的压力，这使得学生难以放松地去学习和生活。另外，对于小学生来讲，这种结论性的赞美语言也不利于他们正确地相识自己。所以，在评估中过多地运用赞美性的语言，会对学生的长远发展产生负面影响。РРР我们主见，尽量运用激励性的语言，以确定学生的主要行为表现和进步作为评语的主体。Р首先，要确定学生在本学期的主要行为表现。这里有两方面的含义：一是要体现综合性，突出重点；二是要体现激励性，就事论事。例如：Р▲你酷爱学习英语，获得了区英语竞赛的优胜奖；每天一次班会，你都要付出许多，从找材料、帮助同学练习到写串词和当主持人等，你都那样不遗余力……Р其次，要确定学生在本学期的明显进步。班主任要对学生所付出的努力及学生因这种努力而获得的点滴进步与胜利，都予以特殊的关注。实践证明，这是最有效的教化方法之一。班主任在评语中也可以顺便提及上学期在评语中对该生的希望。如下面一则评语：Р▲还记得上学期奢武功对你的希望吗？这学期你的确变了，不仅上课爱举手发言了，而且作业比以前更清晰、更整齐了。更珍贵的是，你克服了住处离学校远的困难，一个学期没迟到过一次……
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