二、勤于探究，用于实践Р首先，注意视察，现代Р老师，不仅仅是学问的传播者，而首先是一个视察者，这会帮助我了解幼儿个体差异，也是干脆获得第一手材料所必需的。为此，我针对孩子的详细状况进行各方面的测试，还注意一日活动中的视察，捕获着孩子一瞬即逝的现象和改变过程。而且，我还加入他们的嬉戏、生活，参加他们的活动，这样会使视察更真实，更能消退各种人为的误差。其次，目标设定，在充分了解驾驭班级幼儿发展水平的基础上，制定切实可行的保教目标和安排，对培育目标、教化要求进行分层，敏捷设计教化活动方案，并依据幼儿自发生成的主题刚好调整目标。最终，因人施教。每天我都会利用一段时间在教室里和孩子们玩作一团，这时，孩子们会万分兴奋，把我当作是他们的一分子。我园的老师都说：黄老师带出来的孩子和她一样，活泼、好动、有点夸张。我想，正是我的亲近，使孩子们感觉到了友好、同等、相互敬重和学习的良好氛围，对孩子的成长起着举足轻重的作用。但幼儿园中并不是每时每刻充溢欢声笑语的，特别的孩子班班都有。如我班有个叫“黄昭妍”的孩子，一起先，自私、霸道、任性，小挚友都不情愿和她玩，但我觉得我不仅仅只看到她的短处，更应看到她的特长，并让特长完善短处。如她的口语表达实力不错，我就让她常常给小挚友讲故事，让小挚友通过故事渐渐地接纳她，也逐步逐步的减掉她原有的毛病，而我在评价她时，则降低了标准，让孩子觉得自己胜利了，增加了信念。这关键就在于老师不能用统一的要求、统一的目光看待全部幼儿，而应注意孩子在原由基础上的点滴进步，并在一日活动中注意分层指导，为他们找寻最近发展区。РРР总之，在因材施教的过程中，我始终将教化观念的更新放在首位，深化视察、细致了解每位幼儿，并充分敬重、信任他们，敏捷处理好集体、小组、个别、家园之间的关系，进行分层指导，促进每个孩子在原有基础上的进步，使他们更快地获得适应21世纪世界经济时代全面和谐发展的实力。
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