堂灌，却不知这种吃力不讨好的做法，只会压抑学生思维的创建性和学习的主动性。 Р 正确的做法是摒弃灌输，通过奇妙提问来激起学生的探究欲和新奇心，促使他们主动思索，将他们一步一步引入学问的殿堂。 Р 在一节地理课上，万老师向学生们提出了这样一个问题：“在晚秋或寒冬，为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚？” Р 学生甲回答道：“因为晴朗的夜晚，没有云层的爱护，地面损失的热量多，所以简单出现霜冻。” Р 万老师接着发问：“为什么我在题目中要强调‘在晚秋或寒冬’？” РРР 学生乙回答道：“晚秋或寒冬的基础温度很低，假如接着降温，就简单出现霜冻。” Р 万老师接着发问：“还有没有别的缘由？” Р 学生们思索了较长时间，最终没能回答上来。 Р 万老师适时地以提问语进行提示：“与昼夜长短有没有关系？” Р 万老师的话音刚落，一名思维灵敏的学生就想到了答案：“在晚秋或寒冬，因为夜晚时间很长，所以地面失热的时间也就很长，失去的热量也就更多，发生霜冻的可能性因而也就更大。” Р 针对学生甲在回答自己第一次提出的问题时忽视了前提条件“在晚秋或寒冬”的状况，万老师紧接着提出了其次个问题——“为什么我在题目中要强调‘在晚秋或寒冬’”，引导学生们留意到了霜冻的其次个缘由；万老师的第三次提问，调动了学生的探究爱好，但由于学生们的思索范围只局限在当堂的教学内容上，而答案却在前面的相关章节中，所以一时没能回答上来。在这种状况下，万老师以提问语适时提示，最终让学生们找到了正确而完整的答案，体验到了胜利的喜悦。万老师以连环式的提问，引导学生们自己找出了霜冻的三个成因，这比干脆给出答案的效果自然要好得多。 Р 毛泽东说，“穷则思变”——当教学效果因授课语言陈旧枯燥而步入“穷”境时，老师理当“思变”——考虑一下如何变更自己的教学语言，让其在“变”中生稀奇效。
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