学生把课外阅读中学到的精词妙句、写得好的心得、百科知识等摘抄上去,以互相交流学习。如此一来,学生的阅读成绩获得了肯定的展示,心理上产生了极大的满足感,从而更加激发了他们课外阅读的热情。 三、增加作文练习密度,从写中积累语言 熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息,作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选,从而达到巩固、运用语言的目的。因此,作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转,必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生多练笔,使其像数学练习一样课课练、日日练呢?我认为,除了结合单元作文题指导写作外,更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。 (1)在学生容易迁移的地方练习。如《春游》要求写一篇写景的文章,可事先回忆《美丽的草塘》、《草原》等文章中积累的好词佳句,让学生学以致用,从而达到提高学生合理使用好词佳句的目的。 (2)在学生易动情的地方练习。如《我的心事》,课文教学到“我刚进屋,见一位解放军阿姨坐在椅子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子,不由地流下了眼泪”一段时,我指导完学生分角色朗读后,学生完全沉浸在课文情境中,我马上安排了写一段话的练笔:“看着眼前的一大堆玉米棒子,大林会有许多话要对小姐弟说,他会说什么呢?”这样一安排,学生就有话可说了。 (3)在情节简单处练习。如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说:“雨来是个好孩子!有志不在年高!”这段情节较简单,为了加深对雨来英雄品质的认识,我安排了一次扩写练习,训练了学生的想象能力和语言表达能力。 总之,诵读、口语、阅读、作文等都以语言积累为轴心,学生在不断运用语言中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了其他的新鲜语汇,不断丰富自身的语言,从而提高语文素养。
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