体中不受 欢迎者。心理健康的幼儿乐于与人交往，能与同伴合作，游戏中能够 谦让。Р性格特征良好。性格是个性中最核心，最本质的 表现，心理健康的幼儿，一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等 性格特征，而心理不健康的幼儿，常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、 孤僻等性格特征。Р没有严重的心理卫生问题。如吮吸手指，遗尿， 口吃，多动等。Р在我们带班的过程中，经常会碰到一些与众不同或表现为与集体 格格不入的幼儿，比如象夏雨涵这样的孩子。而《纲要》要求应为每 一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和协助。如何通过 我们的教育去影响孩子或者说是实行早期干预，就需要我们教师在树 立准确的儿童观、教育观、健康观的基础上，有的放矢地实施策略， 比如：教育过程中应注意方法的针对性、多样性和趣味性，即寓学于 乐，要让孩子体验到学习的成功感，体会到来自成人对他的肯定，这 样自然有利于良好行为习惯的反复、巩固。又如陈鹤琴先生认为：“儿 童离不开生活，生活离不开健康教育：儿童的生活是丰富多彩的，健 康教育也应把握时机。”所以理应在盥洗，进餐，清洁，睡觉，锻炼， 游戏，等日常生活的每一个环节渗透健康教育的理念，注重幼儿的表 现，实施指导策略。再如：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊 重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极 支持、协助家长提升教育水平。就幼儿健康教育来说，取得家庭、社 区的积极配合更为重要，否则来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿 园健康教育的积极作用。РР《纲要》为我们的教育实践提供了理论依据和行动指南，在贯彻Р《纲要》实施过程中，的确持续出现一些新问题，比如：幼儿健康教 育的策略如何有利于幼儿积极形成健康行为？教师的指导及环境创 设如何有利于幼儿主动形成健康行为？如何兼顾幼儿的身体健康与 心理健康？如何摆正成人保护与幼儿独立的关系？等等，需要我们继 续深思和探讨。
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