为都是为了获得某种报偿，在学习活动中，采取各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，都可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。Р维纳成败归因理论Р成败归结为能力、努力程度、任务难易、运气等原因，按照性质归属到三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。Р班杜拉自我效能感理论Р人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。РР精选优质文档-----倾情为你奉上Р精选优质文档-----倾情为你奉上Р专心---专注---专业Р专心---专注---专业Р精选优质文档-----倾情为你奉上Р专心---专注---专业Р形成因素：Р1. 直接经验；2. 替代性经验；Р3. 言语说服；4. 情绪的唤起。Р功能：Р1. 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；Р2. 影响人们在困难面前的态度；Р3. 影响新行为的获得和习得行为的表现；Р4. 影响活动时的情绪。Р成就动机理论Р德维克成就目标理论Р成就目标就是成就行为的目的和原因，具有认知、情感和行为特征，代表人物德维克。Р目标分类：掌握目标（学习目标、任务目标）和成绩目标（能力目标）Р马斯洛需求层次理论Р人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，由低到高逐级上升，最低层次为生理需要，接着是安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。Р有利于培养学习动机的因素Р1. 良好的学习心理环境Р（1）要避免学生出现高度的焦虑；Р（2）要有合作化的教学取向；Р（3）要满足学生的一些合理要求，这可为促进学生发展高层次的学习动机创造条件；Р（4）要善于调节学生的情绪。Р2. 适当的任务难度水平；Р3. 具有价值和意义的学习任务。Р学习动机的激发РР1.创设问题情境、激发兴趣、维持好奇心Р创设问题情境的原则：Р（1）问题小而精；Р（2）与学生实际生活经验相关；Р（3）有适当的难度；（4）要有启发性。
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