学生从小学到高中发生在身边的事情中总是有许多 Р 自己解决不了的问题,这些问题学生可能没留意,也可能注意了,但一直没能力、没机会解决,通过班级征集活动,学生会进行再思考,然后整理汇报。教师收集以后,再发动全班进行收集资料数据,探寻正确答案,最后以“科学研讨会”的形式,也可以是辩论会的形式进行交流汇报。学生通过征集活动会提出许多教师意想不到的有价值的问题。可以说由问题的提出到问题的解决是激发学生创造发明的源泉。 РРР第 8 页 共 12 页РР 开展小制作的活动。开展自制教具和小制作活动,或将现成的教具进行改造和创新,并定期对自制教具进行讲评。学生通过实验设计、制作、操作、改进等环节,不仅可以加深对物理概念、规律、原理的理解,而且动手实验能力得以训练,整理数据、解决问题能力得以提高。同时,教师可以选出其中质量高的、效果好的小实验作为教学中教材的补充实验。实践表明,学生能制作出很多教材中没有的实验教具,而且有些实验中的教具经过改造加工后,具有材料简单、操作方便等特点。如:导体、绝缘体的演示器、静电除尘器、雷电现象演示器、潜望镜、反冲小车、水力发电机、弹簧秤等等。开展实验设计方案竞赛。教师根据教材所涉及的内容,可提出一些研究的方向,启发学生自行设计实验方案(这也是符合当今中、高考的趋势之一)。[3]教师应定期收集学生的实验设计方案,认真审阅,对合理性强、可操作性强、实验结果准确性高的“作品”,要给予表扬和鼓励,以进一步激发学生的动手兴趣。 Р [参考文献] Р [1]蒲玉成.新形式下的人才培养与实验教学改革初探[N].四川民族教育报,2006-03-22. Р [2]尹继忠.从高考物理实验命题谈实验教学改革[N].教师报,2002-08-14. Р [3]刘建民.深化实验教学改革培养创新人才的思考与实践[J].实验技术与管理,2001(2).
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