时政材料引入的目的，就是通过真实模型来引导学生思考抽象问题。但部分教师对时政材料的运用还不成熟，仍然采用讲述、习题的方式进行时政信息教学，而且对时政材料的分析以模型化套入方式出现的情况十分普遍。这种没有对知识点有针对性地进行材料运用的做法，将学生置于材料之外，很难实现对学生兴趣的激发和能力的培养，难以使学生自主参与教学、发挥主体作用，更无法提高课堂教学质量。РР （2）时政材料选择脱离实际，过分强调创新。由于时政信息的获取方式便捷，而且信息量与日俱增，有些教师所选取的时政材料不够典型，没有充分考虑学生的认知水平，过分强调事件上的“时间新”和“事件奇”，忽视对时政材料的“质量”和“深度”的调控。这样，就会造成课程内容看似一片繁荣，其实学生对知识点的理解处于“一片雾霾”之中，无法使学生进行深入的分析，使得学生对知识的理解模棱两可。Р 在道德与法治课程教学过程中，时政信息与教材内容的整合还存在很多不足，其不仅直接影响教师授课的质量和学生的学习效果，而且不利于对学生综合素质的培养。所以，教师在教学中必须不断探索时政信息和教材内容有效整合的策略。РР 总之，时事新闻辨析作为初中道德与法治教育教学中的必要部分，在培养学生关键能力和核心素养方面有着不可忽视的作用。近年来，中考对时事政策教育所体现的学生的知识储备、视野水平的考查也成为热点。在核心素养和关键能力的培养要求下，教师要形成良好的时政信息与教材内容整合的能力，能够使学生透过时政信息把握时代特征，通过课程学习形成解决社会实际问题的能力。Р Р 参考文献：Р [1]柯金伟.道德与法治课时事热点融入探析[J].福建教育学院学报，2019（06）.Р [2]柴唯.时事政治融入初中《道德与法治》课的策略研究[D].扬州大学，2019.Р [3]唐碧琴.道德与法治课程教学中时政资源运用研究[D].湖南师范大学，2019.
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