体性,在自发经验的层面上,往往是模糊的、不明晰的、片断化的。道德教育的教材与教育过程,就是要帮助学生将这样一个模糊的存在状况明晰化、自觉意识化。Р举例:举例:《相亲相爱一家人》Р 引导学生理解:着急、不安,这就是对妈妈的爱和关心;而在我们自己生病时,妈妈也是同样在着急、同样在不安,这就是家人之间血脉相连的亲情。Р 通过教材的引领“照亮”孩子对生活经验的感受。Р(四)在教本和学本之间,“利学易教”。Р 教材是教师和学生展开课堂对话的凭借,是教师走进学生生活及其内心世界的一个桥梁,因而,教材是一个“教本”。Р 教材也是引领学生进入教育文化,并在其引领下,与教材中主人公开展对话的凭借,因而,教材也是学生开展自主学习的“学本”。Р举例:例:一(上)第4课18页“交通信号要知道”Р 以生动形象的图示代替文字,为儿童更方便地进入到教材中的生活提供方便。Р 19页;呈现儿童喜闻乐见的简短的儿歌、童谣、谜语等,营造儿童愿意亲近与喜爱的文化。Р 其次,教材的设计通过多种方式向课堂中的儿童开放。比如:Р 教材中的“我”不时对教室中“我”发出探究的邀请。通过这种邀请将教室中的“我”引进教材所设定的生活情境之中,共同解决其中的问题。两个“我”或多个“我”在讨论中成为交往主体,达到某种视域融合。Р(五)在文化多样性与统一性之间,成为文化多样的载体与文化公正的见证。Р 在教材的范例选择上,最大程度地在相关的主题上考虑区域差异,如:城乡的生活差异,汉族地区与少数民族地区的生活习俗与节日的差异;Р 同时教材以留白和开放性的设计,引导学生把教材中的范例作为一种生活经验的拓展,并由这种经验进入到自己所在的相应文化生活中去。Р 《道德与法治》作为教育部更名后的统编教材,新的教材,新的理念。作为每位教师来说我们都是学习者,都在探索和学习的路上。以上就是我和大家分享的全部内容,如有不当之处还望谅解,感谢大家的聆听!
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