注视”表明引起了作者的兴趣,在此基础上我让学生从课文中找出表示我担心的句子:“我真替它担心,生怕它禁受不住这份重量,会从楼上追下来,落到地上。”先写丝瓜的生长,再描写我担心“丝瓜”禁不起重量坠下来;“我又犯了担心的病,”等,让学生读课文思考作者担心什么,其结果是什么?让学生自己感悟丝瓜的神奇之处:丝瓜居然能让无法承担重量的瓜停止生长;给处于有利地形的大丝瓜找到承载重量的地方,让它们疯狂的生长;让悬挂的瓜平身躺下。并让学生学习丝瓜在困难和逆境中的“怡然,泰然,悠然,坦然”,的生活态度,反思丝瓜的生活态度给予我们什么样的启示:有思想,考虑问题,并付诸于行动。15蜜蜂学完了第一段,我很希望有学生能够提出第二个问题,那就是“在做这个试验前,法布尔做了哪些准备工作?”并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来,一个孩子问的是“老师,我发现课文中说,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了,那么还有三只哪去了呢?”这个问题一下子打乱了我的设计,而且还没有说到蜜蜂被带到多远,怎么带去的,放飞蜜蜂时的天气情况,一下子提出这个问题孩子们能解答吗?因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘,善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答,你下课后,可自己想想或与同学交流,看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后,我自己向孩子们提出了这个问题:“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢?”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的,因此我的教学工作顺利地完成了。16会飞的孩子兴趣是学习的基础、动力,因而在教学本课时,我注意激情导入这一环节,运用多媒体播放怒江奔腾的画面,配以文字解说,让学生获得怒江之险的感性认识,让学生在特定的环境中去认识怒江的孩子们,从而理解文中环境描写的作用——为下文阿江飞越怒江创设了一个典型的环境,有力地衬托阿江的大胆、能干。
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