,学生在听的过程中不仅能把听写的范文和自己的口头作文做比较,而且在听的过程中规范自己的言语表达。长期下去达到语言的积累运用。一些学困生的习作自信心也会加强,语言表达也不再是困难。三、评价为重,促进写话(一)重激励,促兴趣提升“关注生本”,一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣,我经常采用激励性评价,注重的是学习作文的过程,让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来以后,我都会细心批阅,但牢记把要求放低放宽,即使是一句最普通的话:“小兔采了一篮子蘑菇,心里很高兴。”我都会在心底夸上一句:句子通顺,标点正确,真了不起。然后就给孩子写上批注:真能干!像这些“多了不起”,“多有创造力”,“多精彩的描写啊”,这一句句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田,化作习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心,他们才会爱上写话。一位孩子在自己的日记上写道“真没想到老师夸我聪明,我一定会加油的!”(二)重针对,促个性发展每次看图写话过后,我对学生的评价都有针对性,或针对习作中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力,然后挑选几篇作为重点交流的文章,或好或坏,有针对性的进行评价,促使提高。此外,因人而异的评价针对性也极强,如学困生的习作要求只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星,而优生在写通顺的基础上做到写具体,文中出现的带有个性化的语言,要给予鼓励。并且还要做到评价语言的针对性,多样性,变化性。当学生能够准确地观察图画,并且讲述优美生动时,作为教师不仅要评价他说得好,更要说清楚他好在哪里:“你写得太好啦,仿佛也把老师带进了你描述的画面中!”这样的评价语言,促进了他的下一次习作。在多轮的低段习作教学实践中,笔者发现,挖掘图片资源,教会学生看图,以训练为主线,正确评价作文的策略是切实可行的。“图为源,法为先,练为渠,评促写”已经成了看图写话教学中一道亮丽的风景线。
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