初中三年为一个整体学段设计的,没有规定一个学科中的各个课程内容应在哪个年级学习,那么不同版本的教材可能会将同一课程内容安排在不同年级学习,这样的教学实际使得目前的学业评价标准也不能分年级。本课题研究的第三个局限是实验研究的取样较少,实验获得的数据还不够丰富,数据分析还不够深入,评价标准是否具有广泛适应性没有得到确证。本课题研究的第四个局限是这些学业评价标准在相关学科之间的协调配合上还未精细打磨,有的学科的小学和初中两个学段之间的衔接问题还缺乏深入细致的梳理。基于以上局限,我们建议后续研究可在以下方面努力。首先,以学生心理发展的各个维度为线索系统建构表现标准(目前只有小学科学学业评价标准是按照这样的思路研发的)。通观各学科课程标准,对于学生发展的期望涉及知识、能力、态度、行为(如德育课程)、经历体验这样几个维度。知识、能力、态度都是学生内在的发展维度,行为是可见的、外在的维度,“经历体验”相当于艾斯纳的表达性目标。内在的发展维度中,知识和能力属于认知的维度,态度是认知与情感相结合的维度。知识维度的表现标准可依照课程标准的课程内容进行细化,能力和态度维度在课程标准的课程内容中有所体现,但不够系统。研发评价标准还须进一步深入研究每个学科的学习能够使学生获得哪些能力、形成哪些态度,建构起具有独特学科特点的能力表现标准系统和态度表现标准系统。对于“经历体验”,也需要深入研究,确定哪些“经历体验”是在现有学习时间、学习条件下更有价值的、更必不可少的。其次,联合教育与心理领域的研究者,在对全国学生知识、能力、态度发展水平进行大规模调查的基础上,结合教学一线的实践经验,研制分年级的表现标准。第三,为保证评价标准能够适合更多地区的学校使用,需要进一步扩大实验范围,并对实验数据进行更深入的分析。第四,对各学科评价标准在纵向衔接和横向协调配合上进行精细调整,使所有学科的学业评价标准形成一个整体。
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