。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,获取知识非要真切的体验不可。来自于生活实践的数学作业是一个无处不在的,这种作业形式特别能激起学生完成作业的兴趣。教育家陶行知先生指出,“生活即教育",“为生活而教育”,他认为,教育起源于生活,生活是教育的中心。因而教师在作业设计时,应该从学生的实际生活出发,从学生平时看得见,摸得着的周围事物出发,促使学生尝试运用所学的知识寻求解决实际问题的方法,使学生认识到生活处处有数学,学好数学又服务于生活的道理。教师要善于挖掘知识中的潜在因素,合理、恰当、巧妙地设计一些自主性作业,对学生思维进行求“新”、求“活”的调控,让学生发散思维,敢于标新立异,提出问题,大胆创新。让学生亲身实践去体验所学知识,在实践中运用知识、盘活知识,通过实践使之再学习、再探索、再提高。实践性作业一般需要几个人合作完成的,学生自然需要互相合作,在不知不觉中与他人合作解决问题,分享成功的喜悦,其实这就潜移移默化地培养了学生良好的与他人合作、交流和沟通的能力,也有利于培养学生集体主义精神,促使学生正确世界观的形成。如:就生活中的数学,选择一个点,自拟题目,写一篇调查报告或小论文。比如:研究蛋糕的分割问题,调查同龄人怎么花压岁钱,如何选择纸巾,一个家庭扔掉的塑料袋数量与环境污染问题。总之,假期作业是课堂教学的延伸与补充,教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业,变机械重复为灵活多变,变单一的知识巩固为知、能、创的综合训练,变为完成任务而不得不为之的负担为在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片崭新的辽阔的发展空间,放飞学生的潜能,为学生可持续发展奠定良好的基础。【参考文献】义务教育课程标准实验教科书•数学八年级上册IW.浙江教育出版社,2005,12全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)解读》[M].北京师范大学出版社,2002,9邓光青.农村初中数学作业设计及现状及实践研究
全文预览
