践中遇到的问题和困惑,从中提炼出教研内容,改变随意确定议题的陋习。(2)丰富教研活动的开展形式。不能老是念文本,应通过研讨对话、小组交流、合作分享等方式,为每一位教师提供表现的机会,充分调动老师们的积极性,使老师们每次参与活动都经历头脑风暴的洗礼,有惊喜、有收获,变得想说、会说、爱说,想写、会写、爱写。(3)?加强活动过程的记录分享。运用多种渠道记录并分享园本教研的学习和研究过程,使整个活动的方方面面深入人心。(4)?建立参与活动的激励机制。把园本教研作为一项常规工作,纳入考核评价范围。严格出勤管理,建立奖罚制度。通过表彰先进、提供培训机会、外派交流等多种形式,有效激励教师们爱上教研,积极参与教研活动。转变教师的思想认识和自我定位,推动单一的“教育者”向“学、做、教”三者合一的专家转化(1)?提高认识。通过培训学习、宣传教育、氛围建设等多种途径,提高教师对园本教研的认识。明确乡村幼儿园一线的幼教工作者,必须对开展园本教研的重要意义树立正确观念的要求,培养“从我做起,认真参与”的意识。(2)?转变态度。想方设法帮助教师建立互学、爱学的伙伴关系,增强教师学习研究的幸福感,促使教师以积极好学、不耻下问、敢于质疑、勇于探索、善于分享的态度投入园本教研活动中来。(3)注重积累。树立长期坚持和不断积累的观念,立足本园实际,扎实起步,循序渐进,随着时代发展的步伐去学习和探索。注重在日常生活中组织教师阅读积累,在平时的工作中组织教师观察记录,在一次次宝贵的学习研讨中带动教师思考,在交流总结中引导教师学会梳理和总结,培养教师爱看书、爱观察、爱记录、爱思考、爱讨论的好习惯,逐步建成“学习型”教师队伍。参考文献:段丁哲.以园本教研为依托,促进教师的专业成长[D].石家庄:河北师范大学,2015.杨桦.优化园本教研的有效途径[J].教育革新,2013,(1).(作者单位:湖南省道县教委示范幼儿园)
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