学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,最终通过完整的自主学习过程,促进学生主动学习、内化和发展知识,是学生真正成为学习的主体。四、指导学生自主管理,让学生从自律中进步。老师都有共同的感触:工作太累了!不时会听见老师抱怨:“我们班的学生真难教!”“我们班学生离不开班主任,我只要没在学校,总是要违反纪律。”读《了郭洪与自主教育》后我恍然大悟,原来,老师工作累的原因主要是没有充分发挥学生自主管理的效果,也就是我们落实自主管理教育和引导不够。更多是让老师亲自参与或亲自指导,学生返校要老师护航,课间要老师管理,大课间要老师管理、打扫卫士要老师管理学生回宿舍休息要老师管理,就连就餐纪律也要老师监督和管理。这样,学生养成了依赖的心,没有老师就如脱缰的野马,做任何事都要老师监督,这样对学生的终身发展有害无益。郭洪老师说:“学生自主管理是指学生自觉、主动、积极的开发自己的潜能,规范自己的言行,调控与完善自己的心理活动,从而自己管理自己,自己管理自己的班级。”因此,老师应该思考班集体的自主管理和学生个人的自主管理,帮助学生在基础教育阶段养成良好的自主学习的习惯,培养学生终身自主学习和自主管理的能力,进而延伸至伴随一生的学习当中。五、重视学生评价,让学生在反思中成长。郭洪老师说:“自主评价与他人评价相对,是指学习者以自我评价为中心,将评价纳入自身发展框架之中,唤醒学生的责任心,使学习者能够在评价过程中不断激励自我,最终实现全面发展。”评价的过程,正是学生反思的过程,只有不断反思总结,才会发现自身的不足和缺点,优势和长处,才有利于对以后的成长指明方向,从而不断进步。说明:请在寒假中认真阅读《郭洪与自主教育》,并结合自身成长和工作情况撰写读后感,下期将组织专题交流分享;2.请于2017年2月13日前将读后感电子文档传人事处公共邮箱(@),文件命名“读后感+姓名+校部”;
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