体验了表演的乐趣,发展了动手能力、创造力及独立思考能力、论辩能力、与人沟通的技巧等。学生学到的不仅是有用的知识,还有终身受益的学习方法和运用知识的能力,同时培养了浓厚的学习兴趣,对其今后的学习和生活都有积极作用。不仅如此,教师从中也是受益良多。当然,不可否认辩论、情景剧表演等这些热闹的教学方法确实耗时耗力,这种“消耗”值不值得呢?确实,课改至今大量以小组讨论、两队辩论、情景表演、成果汇报等为主要形式的课堂活动比比皆是,人们开始怀念返璞归真的课堂,而且只要是出现这种看似热闹的课堂活动,总感觉在作秀。但从这次亲身尝试中笔者的感受是:这种“消耗”是值得的。具体如下:(1)?排演节目是一次很好的师生互动,不仅增加彼此的感情,教师还深入了解了当下中学生的内心世界和喜好,对今后的教学开展有很大的帮助。(2)?在编剧、排练的过程中充分激发了学生的潜能和创造力,相信经过这次磨练,学生的能力得到很大的提升。(3)?课后有的学生向教师索要表演时的录像,有的学生问什么时候还能演。相信这次愉快的经历会成为他们青春岁月中美好的一页。若干年后当他们打开电脑回忆曾经青涩的表演时,那会是一种怎样的幸福。对于未参演的学生呢?其实,参演者因为情景剧得到大家的认可,课堂上就更愿意表现自己,更爱提问题,一些看似枯燥的知识因为学生的提问变得生动起来,特别是一些平时不太被认同的学生,对待生物学科的态度就显得特别积极。此外,在编排情景剧的过程中师生间的关系变得更亲密,课堂交流很多时候更像是一次轻松的谈话。在这种积极良好的课堂氛围里,使许多学生追随某种良好的行为方式,从而引发学生间良性连锁反应即学习热情更好地被激发出来。当学习热情被激发时,学生就会保持比较稳定的注意力,从而积极思考,听课效率提高,成绩自然就更理想了。综上所述,教学形式并不是最重要的,只要能促进教师和学生的共同发展,能提升学生对生物课堂的兴趣,就是好方法。
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