级当中独一无二的,断绝了他一时懒惰而抄袭的想法,并且对他的作业进行面批,出现的错误及时辅导,并加以巩固。Р 三、效果Р 通过以上的几步,主要想法是通过把握课堂教学当中的几个关键环节,降低“学困生”学习数学的重心,在学习的过程当中多扶一把,及时解决他们在学习过程当中的问题与障碍,及时的加以鼓励,树立他们学习的信心与热情。经过对袁佳伟同学一年的帮扶,他对数学不是Р那么排斥,我请他到办公室来做题,他也基本能按时过来,脸上也浮现出一种“有所谓”的神情。从中能看出自信心在他心里慢慢滋长,只是很不稳定,随着一次次成绩的好坏而起伏着。成绩在逐渐地上升,虽然有小幅度的反复。在这次期中考试数学考了62分,与别人没法比,但跟他自己比已是翻天覆地的变化。Р四、反思Р我觉得自己在辅导袁佳伟的过程中,虽然使他的成绩有了一定的提高,但与我付出的精力似乎还是不成比例的。我想这可能是我的辅导,缺少理论的支撑和指导。因而缺少更有针对性的辅导方法。因此,他趁暑假时间好好地拜读了一下苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》的有关理论,颇有感受。后来再反思自己以前的辅导确实非常不到位,事倍功半也就在所难免了。Р1、以狭隘的观点来看待学习,看不到学生学习的全貌。Р多元智力理论告诉我们:一个人有七种智能:语文、数学、空间、音乐、运动等,每人在这七种智能的发展上不是平均的,而是有所侧重的。袁佳伟是一个运动型智能占优势的学生,如果能利用他的这一特长来发展他的能力,并促使他迁移到其他学科的学习。那要比单独地为他补单纯的课程效果要好得多。Р2、苏霍姆林斯基说:“儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。”如果给袁佳伟同学搜集一套专门供他阅读的书籍,让他经常阅读并思考,那么他对知识的感受性肯定会越来越敏锐,那我的工作就事半功倍了。
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