承办了多次课题专题研讨活动,教研员与一线老师一起研究了无数课例,通过“备课―公开研讨课―听课―评课―反思”基本案例研究模式,推进课题研究深入开展。经过比较剖析,形成了“课堂三导教学”模式一般流程。 1.导学目标从学生学角度出发,将以往“教学目标”变成学生“学习目标”。把抽象数学知识改造成学生具体学习任务,通俗易懂,一目了然。目是让学生一开始上课就明确本节课学习目标,即本节课我们要学什么?使学生学习有了方向,同时激发学生学习动机。 2.自学诊断让学生根据自学要求自学课本内容,边自学边完成诊断练习。学生对自学过程中碰到自己没办法解决疑难问题,可以让学生进行小组讨论、合作学习,教师可灵活采取以下四种形式:一是让学生自我重点研读;二是小组讨论;三是向老师求教;四是引导学生通过“兵教兵”、“一帮一”形式,解决在独立自学中遇到问题。 3.合作剖析教师根据学生反馈与自己搜集信息,进行总结性精讲点拨,解答疑问,对有些问题进行规范性界定,也可以让已掌握知识点学生进行讲评,教师补充。合作剖析可以包括: (1)预设问题。(2)学生在自学诊断练习中出现疑难问题。(3)生成问题。(4)教师重点讲解与辅导,解决疑难问题。 4.展示交流是“自学诊断”与“合作剖析”升华,主要是解决本节课知识巩固、检测、提升过程。通过组际展示,交流各小组在“自学诊断,合作剖析”中取得学习成果,让学生展示学习效果就是让学生表现自我,感动同伴,学会倾听,学会欣赏,进而在为自己为同伴自豪同时增强学习自信心,完善自我,形成能力重要环节。即当堂训练,巩固提升。展示交流部分练习让学生在独立思考基础上完成,如果有困难学生可以请教小组成员,或者老师重点辅导,让好生帮助差生,并且要求他们做完练习后进行及时批改或者让学生上台展示,进行集体批改,这样也可以减轻老师批改作业时间。老师应采用一些评价激励机制,促使学生抓紧时间完成作业。 5.归纳总结
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